3~4岁幼儿生理特点

时间:2023-12-24 06:32:11
3~4岁幼儿生理特点

3~4岁幼儿生理特点

3~4岁幼儿生理特点,随着二胎政策的放开,越来越多的人就成为了爸爸和妈妈,但是很多的年轻父母的育儿经验还不是很丰富的,但其实孩子的成长大多会遵循一定的规律。以下分享3~4岁幼儿生理特点。

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3—4岁幼儿脑重量约为1000克,是出生时的两倍多,神 经细胞容量增大,神经纤维增长延伸,使神经细胞之间出现了新的传导道路,但神经细胞脆弱,易疲劳。大脑皮层兴奋过程占优势,抑制过程较弱,因而易兴奋、易疲劳,每天睡眠时间约为14个小时。

3—4岁幼儿的身体结构和器官功能有所加强,骨骼更加坚硬,但骨化过程还为完成,容易变形,能掌握各种大动作和一些精细动作,身体和手的基本动作已经比较自由,能在成人指导下穿脱衣裤鞋袜,自己吃饭,具有初步的生活自理能力;

喜欢接触外界环境,练习大肌肉运动技能,能自然地走、跑、跳、学骑三轮车、玩球等,但幼儿手腕、手指等小肌肉群的发育较晚较慢,需要较长时间才能加以随意控制。

3—4岁幼儿逐渐学会正确发音,已掌握一定口语,约有1000—1600个词汇,幼儿不仅掌握了许多与日常生活、起居饮食直接有关的词,也掌握了不少与日常生活没有直接联系的词,如关于人造卫星、古代历史等,但对词义的理解肤浅片面;

自然的掌握了一些基本语法结构和一些句型,能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求,但带有很大的情景性;喜欢听故事、学儿歌,能安静地听别人讲述,初步体验到与他人进行语言交流的乐趣,并能初步感受语言的丰富和优美。

3—4岁幼儿的感知觉逐渐完善,能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色;辨认上下前后方位,掌握圆形、方形、三角形;对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识,但幼儿的观察带有很大的随意性,往往碰到什么就观看什么,顺序紊乱,前后反复

也多遗落,只能观察到事物的粗略轮廓,看到事物的表面现象,容易容外界新异刺激的干扰而不能持久,而且受情绪的影响很大。父母指导幼儿观察时,要使幼儿明确观察目的,激发幼儿的观察兴趣,教会幼儿观察的方法,促进幼儿观察的发展。

3—4岁幼儿的记忆带有很大的无意性,他们对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物,很容易自然而然地记住,他们所获得的知识,多半实在游戏和其他活动中自然而然”地记住的,有的甚至保留终身。

试验证明,当记忆事物能够成为幼儿活动的对象或活动产生的结果,记忆也较容易,因此,凡要幼儿记住的东西,必须直观形象、鲜明生动,为儿童所喜闻乐见。

3—4岁幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的,思维仍然带有很大的直觉行动性。他们掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特征进行概括,虽然也用词表达一个概念,但知时的词所概括的内涵十分有限,基本只能概括事物的一个或某一些特征,不能把握事物的所有特征。对数概念的掌握处于动作感知阶段,即从对实物的感知来认识数,掌握到5”左右。

理解事物常常要依靠具体形象,往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行判断、推理。例如儿童认为木块能浮是因为它宽大,钉子能沉是因为它小”。随着儿童知识经验的不断丰富,所储存的表象日益增多,儿童的具体思维开始形成和发展。

3—4岁幼儿的想象几乎没有主题和预定的目的,想象经常与知觉过程相纠缠,想象的主题常以当前的感知对象为主,在想象的过程中得到满足。他们在听故事时,有趣的形象和情节在头脑引起生动的想象,感到极大的愉快。

于是不管成人已经将故事讲完,还要求再讲,哪怕是重复地讲同样的内容也乐意听。他们想象的内容主要依赖成人的语言描述,或者基本上是重现生活中的某些经验,常常会把想象中的事物与现实中的事物混淆,例如3岁幼儿在参加游戏或欣赏文艺作品时,往往和扮演的角色一样,身历其境,与剧中任务同兴奋、同忧愁,产生同样的情绪反应。

3—4岁幼儿的注意中无意注意占主导优势,有意注意只初步形成。他们逐渐能够根据要求主动地调节自己的心理活动,集中指向应该注意的事物,但有意注意的稳定性很低,心理活动不能有意地持久集中与某个对象。在较好的条件下,一般也只有集中注意3—5分钟。

此外,小班幼儿注意的对象也比较少,成人还要具体指示幼儿应注意的对象,使幼儿明确任务,以延长幼儿注意的时间,并注意到更多的对象。

3—4岁幼儿的情感大都表露于外,常常处于激动状态,且容易变化,行为具有强烈的情绪性,容易受外界事物和自己情绪的支配。往往表现出强烈的独立行动的愿望,自制力差,易冲动,自我中心化明显,处于儿童个性发展的第一反抗期”。

但他们开始具有初步的规则意识和行为规范,开始有初步的自我评价,喜欢用语言、动作与人交往,逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏,能对别人表示出同情和关心,有时也会出现一些交往障碍或行为问题。

针对3—4岁幼儿年龄特点及生活特点,父母应注意保护幼儿的身体,安排合理的作息制度,注意自己的言行举止,进行正面教育,为幼儿树立好榜样。父母应注意为幼儿提供色彩丰富的环境,促进幼儿各种感觉器官的发展;为孩子提供更多和同伴相处交往、探究活动和表现的机会,使幼儿的交往能力、语言能力得到提高,形成良好的行为习惯。

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一、3~4岁幼儿心理发展的年龄特征

幼儿3岁以后,在生活和活动上发生了很大的变化,他进入了幼儿园这个新的环境,这对于多数幼儿来讲是个重大的变化,3岁是他们生活上的一个转折年龄。正是从3岁起,幼儿才开始离开父母进入幼儿园,过起了集体生活。对幼儿来讲,需要有一个适应过程。如何使幼儿更快地适应集体生活?其中最关键因素是师生之间建立感情。因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。

1、 行为受情绪支配

在幼儿期,情绪对幼儿的作用比较大。对3~4岁的幼儿作用更大。他们的行动常常受情绪的支配,而不像成人那样受理智支配。

3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。

2、 爱模仿

3岁幼儿的独立性差,模仿性很强。看见别人玩什么,自己就玩什么,看见别人有什么,自己就要什么。家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。要因势利导,还可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩,既能使孩子玩到他喜欢的玩具,也能培养孩子的交往能力。

3、 思维带有直觉行动性

依靠动作和视觉进行思维,是3岁前孩子的典型特点。3岁幼儿仍保留着这个特点。例如让他们说穿手中小汽车的个数,他们只会用手指点着小汽车才能数,而不能心理默数。

二、4~5岁幼儿发展的特点

4、5岁幼儿已经适应了幼儿园的生活,加上身心各方面的发展,显得非常活跃好动。

1、 爱玩、会玩

幼儿都喜欢游戏。但3岁幼儿虽然爱玩却不大会玩,5、6岁幼儿虽然爱玩,但由于学习兴趣日益浓厚,游戏的时间相对少了一些。

2、 活泼好动

正常的幼儿都是活泼好动的,他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。如果要求他们安静地坐一会,很快就会有倦意的表现,如果此时让他们自由活动,一个个立即又生龙活虎一般。

活泼好动的特点在4、5岁幼儿身上表现的特别突出,甚至表现为顽皮、淘气。

3、 思维具体形象

4、5岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。

三、 5~6岁幼儿心理发展的特点

1、 好学、好问、好探究

2、 抽象概括能力开始发展

5、6岁幼儿的思维仍然是具体形象的.,但已有了抽象概括的萌芽。

3、 个性初步开始形成

5、6岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。

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3到4岁孩子的认知发展

我们以年为阶段,来详细了解孩子认知、思维所呈现的不同特点。3到4岁对应幼儿园的小班,孩子的对事物的认知依赖感知觉。知觉和感觉是不同的概念,举个例子,感觉是对事物单一属性的认知,比如说感觉苹果是硬的、感觉苹果是酸的;知觉比感觉更复杂,对事物整体属性的认知就是知觉,比如说苹果整体的属性,包括颜色味道形状等。

1、形状知觉

对孩子来说,辨别图形由易到难的顺序是:圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形。

3到4岁的孩子已经能够用象形词来命名几何图形;再大一点,到中班孩子已经能正确认识几何图形,并且开始结合实物,比如说杯子是什么形状的;大班的孩子可以对陌生的图形进行实物命名。

2、大小知觉

婴儿在6个月以前就能辨别事物的大小了,到了3岁以后,孩子判断大小的精度提高了,比如说套圈玩具,孩子可以进行大小的排序,也能够用语言区分大小。中班的孩子还需要把事物拿在手里,依赖触觉进行比较,大班的孩子就能直接用视觉判断出物体的大小。

3、时间知觉

时间具有非直观性,没有看得见的形式,人体也没有感应的器官。孩子的时间知觉主要跟事件联系在一起的,比如说早上起床要刷牙,中午要睡午觉,晚上要洗澡,靠生活中的秩序来进行时间定向。

6岁以前的孩子时间知觉是不准确的,你喊他5分钟后睡觉,可能他玩积木已经过去了半小时,大人觉得做手工作业需要30分钟,孩子可能就需要1个小时,因为他对时间的知觉不准确。孩子7岁后才开始发展时间知觉,整个小学阶段是时间知觉发展的重要时期。

知觉涉及到的还有很多,比如方位知觉……在孩子的认知活动中,靠的并非是语言,感知觉占据重要的地位,所以在孩子的成长过程中,父母要提供丰富的环境刺激。

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