数学课教学随笔

数学课教学随笔(精选14篇)

无论是在学校还是在社会中，说起随笔，大家应该都有印象吧？随笔是一种很灵活随便的笔记或文体。什么样的随笔堪称经典呢？下面是小编精心整理的数学课教学随笔，希望对大家有所帮助。

很荣幸，我执教的鲁教版新版数学六年级下册《角的比较》，在电教站组织的有关电子白板优质课评选中取得了较好的成绩。刚开始接触电子白板时觉得离我很远，但整个学习与比赛下来，我感觉到电子白板对于我们的数学教学还是很实用的，下面我就结合自己的授课内容简单谈谈我的一些体会。

一、电子白板兼具了几何画板和PPT的一些功能，操作更简单、方便。我在复习回顾、引入新知这一环节中，通过电子白板中的“选定—旋转”功能，在实际演示中引领学生回顾角的动态定义，通过旋转时角终边位置的不同引出角的分类，以及角的大小关系（几何画板功能）。然后是一组生活中有关锐角、钝角、直角、平角、周角的图片展示，让学生在现实情境中，进一步丰富对这些角的认识，同时通过感官认识，进一步感知它们的大小关系，锐角＜直角＜钝角＜平角＜周角（PPT功能）。在PPT中插入旋转动画比较麻烦，遇到程序问题时可能动画无法播放，要单独在几何画板中应用旋转功能才能实现。图片要用PPT展示效果才比较好，一个环节要用到几个软件程序互相转换，耗时、费力。现在电子白板可以一次性解决这样的问题，节省了不断转化程序的时间，而且图片可以随时拖动，进行大小和位置的变化，用完的图片我可以通过功能键中的小手功能把图片划走，需要时再划回来，节省幕布空间，操作简单，学生观察更方便、清楚。课件内容可以随时更改和充实，白板系统会自动进行储存，从而生成每堂课的数字化记录。

二、软件自带的资源库中的各学科资源很丰富，也可共享，为我们的教学提供了很大的方便。在授课过程中我需要一个足球运动的场景，直接从共享资源里的体育资源中调取一个足球场地，拖动到空白幕布中，再从人物中调取足球运动员拖动到足球场地，这些可以根据自己的需要拖动图片调整大小和位置，还可以在图片上不受限制的用彩笔画出自己需要的点、线、角。比起教师语言叙述，学生想象，这种当堂的资源调取更能引起学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。

三、电子白板辅助教学能使抽象的、难以理解的数学问题形象化、具体化，将理性思维转化到感性思维，让刚从小学升入初中，还是以形象思维为主的学生容易接受。在新知探究环节中，探究出角的比较两种方法后，我设置了一个思考题：一个角的大小与角的边长有关系吗?学生各抒己见，大部分学生认为有关系。现实是否与猜想一致?我提前通过电子白板的截屏功能和克隆功能复制了三个相同的角，采用锁的功能将图形的位置固定住，防止进行其它的操作演示会影响到这三个图形发生变化。讲解时先将第一个图形通过解锁功能解锁，调出电子白板中的放大镜将图形放大，角的两边很明显的变长了；再将第二个图形通过解锁功能解锁，调出电子白板中的缩小镜，将图形缩小，角的两边很明显的缩小了。然后我调出数学工具中的量角器，让学生亲自测量这三个角的度数，得到角度数相同的结论，最后我拖动边长发生变化的两个角到锁定的第三个角处，它们完全重合。从而将抽象思维转化成形象思维，让学生在观察、比较、操作、发现中感受角的大小与边的长度无关。

四、数学工具的调取和使用很方便，能让我比较容易的解决重点，突破难点。我在教学过程中有以下几处使用了数学工具：

(1)用度量法比较角的大小时，我直接调出了数学工具中的量角器，并放大，让学生亲自到屏幕前进行测量，同时指出操作中应注意的问题①对中—角的顶点对量角器的中心②重合—角的一条边与量角器的零线重合③读出角的另一边所对应的数，比较轻松的解决了一个难点。有了上面的操作，学生在用量角器画角的平分线时能准确、快速的进行操作，无需再对量角器的使用再费时解释。

（2）在思维拓展环节我设置了两个问题：①借助一个三角尺能画出哪些度数的角? ②用一副三角尺你能画出哪些度数的角?学生用自己准备的三角板动手操作，通过小组间合作交流，共同探究出了问题②的部分结论，借助一个角画出了30°，45°，60°，90°，借助两个角（和）画出了75°，105°，120°，135°，150°，180°，并没有想到还可以借助两个角的差画出15°的角（45°-30°或60°-45°），借助三个角的和可以画出165°（90°+45°+30°）的角，这是一个难点。此时我调出了数学工具中的一副三角板，通过旋转、拖动、拼画出了这两个角，通过实际操作让学生体会角的和、差，发展几何直觉，体验数、符号和图形是描述现实世界的重要手段。学生很惊叹我在屏幕前对数学工具的熟练操作，其实是电子白板自身的实用程序让我的问题得以很好的解决。

五、电子白板具有开放性、交互性，可以优化媒体组合，选择合适自己的教学应用软件，在授课过程中我在电子白板中直接插入了PPT辅助教学。在讲授叠合法（从形比较）比较角的大小时，除了让学生展示自己的实际操作过程，我还在电子白板中直接调出了我需要的PPT进行演示，并进行回放。在此过程中学生可以类比线段的叠合法归纳出具体操作方法做法：①将两个角的顶点及一边重合②两个角的另一边落在重合边的同一侧③由两个角的另一边的位置确定角的大小关系。

时代在进步，知识在更新，我们的思想也要转变，积极接受和使用现代化的教学设施和教学手段，会使我们的工作更得心应手，甚至更容易达到事半功倍的效果。

记得学生曾经问过我，学了数学有什么用呢？我们以后还用得到这些内容吗？一时我没能回答得上来。是啊！现在学数学是为了什么呢？新课程标准提出人人学有用的数学，那么怎样让学生感受到我们所学的数学知识和方法是有用的？这确实需要老师去引领。

在新授时，我们创设生活化的情景，让学生经历将现实问题抽象成数学模式的过程，同时我们更需要让学生将数学模型真正运用到生活中去的过程，在这个过程中，练习题起着举足轻重的作用。

练习重在知识的巩固，然而在我的太多练习教学中，题型比较单一，形式比较单一，对于教学知识在生活中的应用意识比较淡薄。这样练习，让我们的多数学生感觉数学只在课堂上，考试时有用，而走出课堂，离开考场就感觉不到数学的存在。所以才会有那样的问题。《数学新课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”因此，我们老师对练习应该引起足够的重视，给学生以不同寻常的练习，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，让学生感受数学在生活中的价值。

中学数学课本上的练习大多来源于生活，而加以利用这些生动活泼的内容很容易让学生联系生活，如果再能创造地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用更能激发学生的学习兴趣，提升学生学习的热情 ……此处隐藏13064个字……这么一道题，六年级45个同学去公园玩，公园规定：门票每人10元;一次性购票50张以上(含50张)享受8折优惠。请你设计一下购票方案。学生经过独立思考，得出了下列四种方案。

方案一：10×45=450(元)

方案二：10×50×80%=400(元)

方案三：10×50×80%=400(元) 400-5×10=350(元)

方案四：10×50×80%=400(元) 400-10×80%×5=360(元)

面对四种方案，汇报的同学说出了各自的理由。方案一是每人用10元买票;让学生每人各自买票;方案二是按八折买票50张;方案三是先按八折买票50张，再把多余的5张票以原价卖出;方案四认为把多余的5张票以8折卖出。面对学生出现的四种购票方案，教师没有立即做出任何的评价，而是去等待学生做出评价。学生的评价很快集中在对多余5张票的处理上了，主要有3种不同的观点：①按原价(10元)的价格出售多余的5张票;②按打折后(8元)出售5张票;③把这5 张票送给去公园玩的老人或有生活困难的同学。经过一番讨论后，学生普遍选择和接受了观点③。

上述案例，学生虽然没有选择最省钱的方案三，而最终确定选择用钱比较多的方案二。但是，通过学生对方案的自我评价，学生不但学到了怎样去面对生活中的数学问题，而且学会用人性化的眼光去看待具体的生活问题。学生在不断评价和反思的过程中，心灵接受了一次洗礼，也许已经对学生幼小的心灵带来了一些颤动，难道这不是我们期望得到的吗?

五、等待——让学生个性张扬

“不同的人在数学上得到不同的发展”是新课程积极倡导的理念，也是小学数学教学的主要目标。学生的学习数学过程应该是主动构建，自主探究和富有个性的过程。数学学习要非常重视学生对于数学知识个性化的理解，学生在课堂上学到的知识是有共性的，也就是知识本身的特征。但是，也却不应该是每个学生认为都“整齐划一，步调一致”的。而应该要有学生个人对知识的理解，从这一点上说知识应该是立体、丰满的，带有学生个人色彩的感悟。

例如：在学习三年级《乘法的简便运算》时，有这么一道时：24×25，教师在巡视时，发现了学生的解题方法非常多，经过汇报，有以下几种：

①24×25=24×5×5=120×5=600

②24×25×=25×4×6=100×6=600

③24×25=25×8×3=200×3=600

④24×25=25×2×12=50×12=600

⑤24×25=4×6×5×5=(4×5)×(5×6)=20×30=600

⑥24×25用列竖式计算得600

面对如此多的方法，教师耐心地等待学生对上述方法的感悟，学生经过仔细观察和对比，一致认为：两位数乘两位数(非整十数)如果要直接计算，只有进行列竖式，但是比较麻烦(如方法⑥)。要么把其中一个两位数先拆成两个一位数的积，再分别和这个两位数相乘，方法比较简便(如方法①②③④)，也可以把两个两位数都拆两个两位数进行计算，也比较简便(如方法⑤)。这时，老师不慌不忙地提问：“那为什么方法①—⑤都会简便呢?引导学生进行仔细地观察，学生最终明白这几种方法都先算出整十数或整百数，从而比较简便。并对①—⑤进行比较，最终明白方法②先算出100，方法最简便”。

《数学课程标准》中“人人学有价值的数学、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”等重要理念的指导下，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流机会，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。

一、 联系生活，从身边发现数学

教师联系生活实际创设生活情景在于为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。让学生在实践中发展问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。生活情景的创设，改变了传统教学的“单一模式”色彩。如在教学完整数乘法后，我和学生进行了一节实践活动课。当时我是这样来创设情景的：在一个阳光明媚的早上，老师想和大家一起去欣赏春天的景色，大家想不想去游览一下，去找一找春天？春游时得带食物，下面是一些零食的单价：面包2元；饮料3元；梨子1元；话梅2元；饼干3元；瓜子2元……让同学们用30元去买。这样的情景创设，学生亲身体会到数学就在我们身边，要做一个有心人从生活中去发现数学。这样既达到传授数学知识的目的，又达到解决实际问题，感受生活中的数学之效果。

在体验过程中教师要引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

二、创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。教师要善于发展生活中的数学问题，在数学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。由于小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或概念往往坐不住，甚至感到厌烦。

如在教学完《认识人民币》一课后，把课堂变成“小商场”，让学生模拟买东西，学生兴致高涨，有的“柜台”还模仿商场打出“八折”“九折”来，一些学生就向我讨教“八折”“九折”的意思……只有在这样充满生活气息、充满着情感与智慧交织的数学课堂，学生的个性才会得到发展，才能获得各方面的满足与发展。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学习数学的乐趣，无形当中产生了学习数学的动力。

三、运用数学，解决生活问题

《数学课程标准》提出：生活离不开数学，数学源于生活，并服务于生活。联系学习内容与生活实际，是为了应用数学知识解决生活问题，可以使学生对数学知识进一步理解，同时可以促进学生思维能力、情感态度及价值观得到发展。学会用数学知识解决生活中的实际问题。学会从数学角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。

例如：学习长方体的表面积计算后，设计了这样的拓展练习，让学生做一个粉刷教室的预算。这时，学生会从数学的角度提出：需要粉刷的面积是多少？共需要多少材料？购买材料需要多少元……等，同时思考怎样计算，再亲自动手测量教室的长宽高以及门窗的长宽，计算教室需要粉刷的面积，根据每平方米需要的材料求出材料的质量，在市场上调查材料的单价，计算出购买材料的总价，从而完成粉刷教室的预算。学生通过解决一系列的数学问题，加深对长方体表面积综合应用的进一步理解和掌握，并能够灵活地运用。

数学生活化强调数学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活的过程中，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。同时鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度和分析周围的事物。让数学教学充满生活和时代色彩。